La cognición está conceptualizada como la manipulación de símbolos a través de determinadas reglas.
Tiene como objeto de investigación el proceso cognitivo, es decir, cómo se estructura el conocimiento lógico.
Observa este proceso de manera individual, entregando menor visualización al rol del otro o del contexto situacional.
Identifica esquemas jerárquicos a través de los cuales el sujeto integra el conocimiento a las estructuras existentes.
Reconoce una realidad dada y una realidad interna, es decir, el sujeto identifica una realidad externa y a través del proceso cognitivo hace suya dicha realidad, procesando la información que de ésta percibe.
Entiende la motivación como un factor potenciador del proceso cognitivo, tanto al momento de integrar nueva información, como al de construir nuevos esquemas.
Dicha motivación se relacionada al conflicto cognitivo, donde el equilibrio dado es desestabilizado por un evento o hito a ser decoficado por el sujeto. (organización, adaptación = reorganización cognitiva)
Identifa cuatro estadios en el desarrollo individual: Etapa Sensomotora:(0-2 años) no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos Etapa Preoperacional (2- 7 años) gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado Etapa de las Operaciones (7- 11 años) procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa Lógico (12 -16 años) abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Comprende una maduración de la edad más la importancia de la experiencia (teoría de la madurez/teoría del aprendizaje) hacia una visión superior (teoría de la interacción)
2. Objetivos educativos que se plantean
Motivar el acto o proceso cognitivo del sujeto dentro de un contexto determinado
Generar nuevos esquemas a partir del conocimiento adquirido (procesos cognitivos)
Integrar nueva información a los esquemas concebidos ( adaptación)
Potenciar posturas cognitivo- conductuales favorables en el sujeto (evitación v/s solución de problemas)
Crear el clima favorable para desarrollar las capacidades innatas
Desarrollar medios de instrucción efectivos
(*)
3. Rol del estudiante /Interacciones entre estudiantes
El estudiante es responsable de su hacer cognitivo, de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo
La actividad que lleva al aprendizaje parte de la construcción activa del sujeto
4. Rol del docente/ Interacción docente-alumnos
Es un facilitador de los procesos cognitivos
El docente conduce el aprendizaje estableciendo diálogos con los estudiantes para conocer sus conocimientos previos.
El docente tiene en cuenta la organización y reorganización cognitiva en el campo perceptual.
El alumno es activo y debe aprender a aprender.
5.Criterios e instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación.
Se centran en la valoración de los procesos mentales que se dan en el alumno durante el aprendizaje y los resultados de esos procesos.
Instrumentos de evaluación.
Test de desarrolllo
La observación del comportamiento del alumno.
La interacción entre alumno-profesor.
La autoevaluación.
6. Planteamientos de incorporación de tic en el aula.
El cognitivismo promueve el proceso cognitivo y de aprendizaje desde la organización, construcción, búsqueda de información. Desde esta perspectiva la interacción y experimentación del sujeto cognitivo produce un nuevo constructo. La orgánica del conocimiento se complementa perfectamente con el uso complementario de TIC en el aula. En tanto el profesor es guía y facilitar de estos procesos de ordenamiento, categorización y esquematización de la información, los formatos digitales apoyan y potencian en el ejercicio de estas construcciones, gracias a su dimensión relacional.
Los elementos disponibles son actividades en pizarras virtuales,desarrollos de presentaciones, implementación de blogs/webs, aulas virtuales, chats, mapas virtuales, juegos 3 D, etc.
La relevancia de la metodología a utilizar en los programas es lo que marca la diferencia en el uso de diversas herramientas TIC, gracias ellos el estudiante enfrenta nuevos formatos, abriendo nuevas marcos de reflexión intelectual y organización cognitiva, además de tomar las riendas de su proceso educativo donde la motivación ya no radica en el juego didáctico del docente, sino de su autopercepción en el trabajo.
La utilización de las TIC potencia el trabajo colaborativo y dinamiza los proceso de evaluación/autoevaución en la relación docente-estudiante, enfatizando la especificidad de la categoría educativa de dichas herramientas.
7. Mentefacto
8. Enlaces de interés
9. Referencias bibliográficas
Woodcock W., Richard. (2002) "New Looks in the Assessments in cognitive ability", Peabody Journal of Education, 77:2, 6- 22 (*)
Perret- Clermont, A. N. (1979): La construcción de la inteligencia en la interacción social. Madrid. Visor/Aprendizaje, 1984.
Piaget, J. La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid. Siglo XXI., 1978.
Ausbel, D.P; Novak, J.D; Hanesian, H. (1983): Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México. trillas.
Bruner, J. S. (1962): "Introduction", en Vigotsky, L.S. (ed): Thought and language. Cambridge, Mass. M.I.T: Press.
Bruner, J. S. (1966): The culture of education. Cambridge, Mas. Harvard University Press (Trad. cast.: La educación, puerta de la cultura. Madrid. Aprendizaje/Visor, 1997.)
2. Objetivos educativos que se plantean
3. Rol del estudiante, Interacciones entre estudiantes
4. Rol del docente, Interacción docente-alumnos
5. Criterios e instrumentos de evaluación
6. Planteamientos de incorporación de tics en el aula
7. Mentefacto
8. Enlaces de interés
9. Bibliografía
COGNITIVISMO
1. Características diferenciales
2. Objetivos educativos que se plantean
(*)
3. Rol del estudiante /Interacciones entre estudiantes
4. Rol del docente/ Interacción docente-alumnos
5.Criterios e instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación.
Se centran en la valoración de los procesos mentales que se dan en el alumno durante el aprendizaje y los resultados de esos procesos.
Instrumentos de evaluación.
6. Planteamientos de incorporación de tic en el aula.
7. Mentefacto
8. Enlaces de interés
9. Referencias bibliográficas
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